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名词解释:
课程标准: 是教材编写、 教学、 评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础科学 态度: 是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯 科学的世界观: 科学家对科学有一些基本的信念和态度
科学素养: 是指一个人对自然科学领域中心核心的基础内容的掌握情况
生物科学素养: 指参加社会活动， 经济活动， 生产实践和个人决策所需的生物科学感念念和 科学探索能力: 包括理解科学， 技术与社会的相互关系， 理解科学的本质以及形成科学的态 度和价值观
教学技能: 广义:包括教师设计，准备，组织，开展和评价教学活动的一切活动的一切相关 技能。狭义:指老师开展课堂教学的专业技能。
提问: 是通过师生的相关作用，检查学习，促进思考，巩固知识，运用知识及实现教学目标 的一种方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
运用提问: 是指建立一个简单的问题情境， 让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知 识来解决新的问题。
文题中心式: 是以解答问题为中心的讲解。指由事实材料引出问题、也可以直接提出问题， 进步明确解决问题的标准， 然后选择解决问题的方法， 提出各种方法进行分析、 比较、 用解 决标准去衡量， 然后确定某种比较理想的方法进而解决问题。 (一般模式: 引入--主体--总结) 质疑法: 指结合实验操作和变化， 提出思考问题， 让学生讨论回答， 根据实验数据来发现规 律，认识实验和微观本质。
教学策略: 指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。
概念图: 是组织和表征知识的工具，他包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。 合作学习:( 1)学生小组的形成一起学习， 2 教师的却是由传播者转变为服务者或帮助者， 学习的责任由教师转变到学生， 4 学生不仅要自己学会还有责任帮助小组中的其他成员学
会。
发现式探究: 是以学生本身观察和经验为基础， 在学习情境中通过自己的探索自我发现学习 的内容要点。
直观教学: 指利用教具作为感觉传递场， 通过一定的方式方法向学生展示， 达到提高学习的 效率或效果的一种教学方法。
探究性试验: 指教师在实验前不告诉学生实验待会出现什么现象， 实验结论是什么， 而是让 学生带着明确问题，让自己动手进行观察和实验，在实验过程中去探索发现和获得新知识。 学生独立实验: 指学生在教师的指导下，按实验提纲独立第进行实验操作观察和记录。
教学评价: 指一系列系统的科学的和专业的过程， 在这个过程中， 包括鉴别获得和提供可供 教育或缴械决策之用的资料，意见和价值判断。
形成性评价: 指了解学生进展状况以及教学的可能缺失， 作为调整课程， 改进教学和学习的 依据。
终结性评价: 指在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考。
实作评价: 指使用多种工具或形式， 决定学生在实际情景下运用知识能力以及在情感态度和 动作技能领域学习成绩学习成就的一种评价形式。
知识观: 教育的起点。一种知识观，对应于一种教育观!教育是通过对知识的筛选、传播， 从而促进个体全面的发展。知识是教育的载体，而不是目标! (参考)
研究性学习:
教学设计: 教学设计是根据教学对象和教学目标， 确定合适的教学起点与终点， 将教学诸要 素有序、 优化地安排， 形成教学方案的过程。 它是一门运用系统方法科学解决教学问题的问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 

(一)当代中学生物教师的工作， 一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础， 同时还要具有并不断提高以下方面的专业知识和技能:

1、理解中学生物学课程的性质和价值 2、理解生物科学和技术的本质和特征

3、掌握学生的学习规律和学习特点 4、能够使用多样化的教学方法

5、能够使用多种教学评价方式来反映学生的进步 6、专业素养的持续发展 (二)生物学课程的价值

1、培养学生的生物科学素养 2、为学生终生的学习和发展打下基础 3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助

(三)初中和高中的课程理念: 1、面向全体学生

2、提高生物科学素养 3、倡导探究性学习

 (注重与实践生活的联系)
(四)科学的本质和特征 

1、定量化 2、观察与实验 3、量化的预期 4、在自我更正的过程中积累 5、科学过程 (五)自然科学的四个维度

1、科学是一系列的思维方式 2、科学是一套研究的方法 3、科学是一个知识体 4、科学、技术与社会的相互作用

(六)行为主义的三个人物(巴甫洛夫、华生、桑代克) (七)行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。 (教

育的依据)
(八)认知主义学习理论;奥苏伯尔、布鲁纳(学习特点: 1、强调学习过程; 2、强调直觉

思维; 3、强调内在动机; 4、强调信息提取)
(九)建构主义强调， 知识并不是对现实世界的绝对正确的表征， 不是放之各种情境皆准的

教条， 他们处在不断的发展之中， 而且在不同的情境中; 它们需要被重新建构; 学习者不是 空着脑袋走进教室的容器， 在以往的生活、 学习和交往活动中， 他们逐步形成了自己对各种 现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能 (十)建构主义对生物学教育的启示

1、着重培养学生的科学态度和素养 2、着重科学技能的培养

3、教材编写不应是知识的堆积 4、把生物学教师的素养提到应有的高度

5、生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标 (十一)基本语言技能是社会交际中，众人都必须具备的语言技能: 是语言的物质材料，吐字要要清楚。 2:音量和语速，音量时指声音的大小，语速是指讲话

1:语音和吐字，语音的速度。 3:语调和节奏，语调是指讲话的声音的高低升降，抑扬顿挫的变化，节奏是指讲 话时的快慢变化。 4:词汇，对词汇有以下几点: 1 规范:运用普通话的语汇次序， 2 准确: 表达一个意思，表达客观事物，不走样。 3 生动:注意用词的形象性，可感性;注意词的感 情色彩，要能启发想象和联想，并激发人的感情。 5 语法:语法是用词造句的规则。 P60 (十二)教师课堂讲解，提问的基本结构:即 引入 --介入 -- 评核。

引入: 1 界线标志:指明一个新话题或新要求的开始; 2 点题、集中:明确新话题或新要 求的目的; 3 指名:指定学生回答。
介入:1 提示:为使学生做出正确的回答， 提出问题、 提供背景知识、 提示行为的依据; 2 重 复:对学生回答的重复，目的是引起全体同学的重视，已作出判断; 3 追问:教师根据学生 的答案提出问题，引发思考，得出正确的回答。

评核: 1 评价:对学生的回答加以分析，加以评论; 2 重复:教师重复答案，已引起重视;
3 更正:学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确的答案。 4 追问:教

师根据学生的答案继续提出问题， 以引发学生深入而广泛的思考; 5 扩展、延伸:在已经得 到正确回答的基础上，联系其他有关资料分析，是学生对问题的人士更深入、更广泛。 (十三)提问类型: (回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问)评价提问) (十四)提问的要点: (清晰与连贯、停顿与语速、指派与分配、提示)