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教育心理学: 研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。研究课题:如何学、如何教、学习与教学之 间的相互作用。要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。过程:学习过程、教学过程、评价反思
过程。
作用: 1 科学理论上的指导作用:对教育现象提供不同于传统常识的新观点;为课堂教学提供理论性指导;帮 助学生分析、 预测并干预学生的行为 2 研究方法上的指导作用: 帮助教师应用研究的方法来了解问题; 帮助教 师结合实际教学进行创造性的持续的研究

发展概况:美国 : 初创 :桑代克《教育心理学》 ，名称和体系由此确立。 发展 :弗洛伊德。 成熟 :布鲁纳，人 本主义思潮，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 完善:皮亚杰 &维果斯基发展了许多有效地教学 模式。前苏联 :产生:乌申斯基《人是教育的对象》俄罗斯教育心理学的奠基人;最早以教育心理学命名的专 著是卡普杰列夫《教育心理学》 (世界上第一步以 ,, 命名的专著) 。发展 :维果斯基，文化历史发展理论，最 近发展区;布隆斯基《科学的心理学概论》 ;鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。 奋力前进时期 注重结 合教学和教育实际进行综合性研究。 中国 :起源:战国; 产生和初步发展 :清末随师范教育的兴起而兴起。 第一本译著:方东岳译小原又一所的《教育实用心理学》 ，廖世承出版第一本《教育心理学》 ，陆志伟译桑代克 的《教育心理学概论》 。发展 1949-1958 马克思主义为指导; 1959-1966 纠正错误; 1966-1976 文革; 1976 以来 恢复、迅速发展 。

心理发展: 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。特征:连续性和阶 段性;定向性和顺序性;不平衡性;差异性
认知发展理论: 皮亚杰(瑞士):1 建构主义的发展观 :发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互 作用中实现的。 所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同 化和顺应，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 2.认知发展阶段论 :在个 体从出生到成熟的过程中， 认知结构在与环境的相互作用中不断重构， 从而表现出按不变顺序相继出现的四个 阶段:感知运动阶段( 0-2 感觉和动作的分化，后期思维开始萌芽) 、前运算阶段( 2-7 表象或形象图式，单维 思维，不可逆，自我中心) 、具体运算阶段( 7-11 有抽象思维，能进行逻辑推理，多为思维，可逆，去自我中 心)、形式运算阶段( 11-16 思维以命题形式进行) 。 3 影响因素 :成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我 调节作用的平衡过程。 4教育价值 :1充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提 2遵循儿童的思维 发展规律是教育获得成效的根本保证。 维果斯基 :1 文化历史发展理论 :人的思维与智力是在活动中发展起来 的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，人的高级心理活动起源于社会的交往。 2 心理发展观 :心 理发展是个体的心理自出生到成年， 在环境与教育的影响下在低级心理机能的基础上， 逐步向高级心理机能转 化的过程， 该过程有四个表现: 随意机能的不断发展;抽象概括机能的提高;各种心理机能之间的关系不断变

化、重组，形成间接的以符号为中介的心理结构;心理活动的个性化
通过教学才能掌握全人类的经验并内化于自身的认知结构中。 

3 内化学说 :强调教学的作用，认为儿童 4 最近发展区:儿童的现有水平与经过他人帮助

后可以达到的较高水平之间的差距。
的最近发展区。 4 对教学的影响:
育进行大量理论建设和实际探索。
限在对教学结果和外部因素的强调，而且开始注重教学有效性的各种内在因素。
社会发展理论 :埃里克森:人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以分为以下八个阶段: 1 学习信任 的阶段(出生 -18 个月信任与不信任的矛盾:人格发展任务:获得信任感，克服不信任感) 2 成为自主者的阶 段( 18 月 -4 自主 — 羞怯与怀疑;获得自主感，克服羞怯和怀疑) 3 发展主动性的阶段( 4-6 主动性 — 内疚;获

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 教学应着眼于最近发展区，
他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石启发着建构主义者对学习和教 

把潜在的发展水平变成现实的发展， 并创造新 此外， 他的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。 教学不止局

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得主动性，克服内疚感) 4 变的勤奋的阶段( 6-12 勤奋感对自卑感;获得勤奋感克服自卑感) 5 建立个人同一 性的阶段( 12-20 同一性 —同一性混乱;建立同一性，防止同一性混乱) 6 承担社会义务的阶段( 20-24 亲密 — 孤独;获得亲密感，避免孤独感) 7 显示充沛感的阶段( 24-50 充沛感 — 颓废感;获得充沛感，避免孤独感) 8 达到完善的阶段( 50 后完善 -绝望;获得完善感，避免绝望与沮丧) 教育价值 :有助于教育工作者了解中小学 生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

个体差异 :稳定的心理特点上的差异，表现为:学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学 习风格的差异
智力 :认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。测量 智力的工具是 智力量表 。世界上第一个标准化智力测验量表是“比内 --- 西孟量表” IQ= (智力年龄 /实际年龄) *100. 韦克斯勒“离差智商” IQ=100+15* (体测验分数—同年龄组的平均分) /同年龄组的标准差。

智力的构成 :1 三元智力理论，斯滕伯格《超越智商》 :元成分、操作成分、知识习得成分。 2 多元智力理论: 加德纳。言语智力、数理智力、空间智力、音乐 ~、体能 ~、社交 ~、自省智力
智力差异 :1 个体差异:量的差异， IQ 分数不同;质的差异:个体构成成分的差异。 2 群体差异:性别、年龄、 种族。